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听课归来话收获:“群文阅读”模式与阅读教学的异同

2016-3-5 16:39:23  作者:肖兰英  浏览次数:880  字体大小:【 】  原创文章投稿

  “群文阅读”是近一两年来的课堂教学新名词,就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕着议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

  前段,武平县举行了语文“群文阅读”教学评优活动,市教育局还组织各县优秀教师带来了展示课。通过听课,我对“群文阅读”课堂有了一个比较清晰的了解。

  一、课题突出议题

  武平实小饶新春老师上《我是吹牛大王》,全课围绕“吹牛”这个话题,通过阅读三篇诗歌,引导学生感悟“该怎么吹”,最后学生练笔“我是吹牛大王”,进行实践体验;武平二实小林细英老师执教《故事中的人名》一课,围绕“人名”,先从游戏“猜主角名字的由来”开课,继而引导学生阅读四篇相关文章,学生明白了可以根据人的长相、性格、经历、身份等给人取名……由此,我个人认为,“群文阅读”的课题中就突出了议题。

  二、群文阅读模式

  虽然说“学无止境”“教无定法”,但和主题阅读教学课堂一样,“群文阅读”也有初时的教学模式。课伊始围绕一个中心议题谈话或游戏导入,接着师生一同阅读群文,开展议题讨论,达成共识。《有趣的乡村生活》《故事中的人名》《我是吹牛大王》三节课,都是引导学生感悟方法的——该怎么写出“有趣”、该怎么“取人名”、该怎么“吹牛”,最后拓展练笔,实践提升能力。

  三、与阅读教学的异同

  “群文阅读”教学和“阅读教学”一样,老师都应该在课堂上引导学生感悟、想象、拓展思维,进行语言文字训练,提升学生的语文能力和素养。

  不同的是:

  1.“群文阅读”课堂,重在让学生自主阅读、感悟、体验,教师尽量摒弃“教”,一般只有中心议题,而且要考虑所教年级学生的生活经验和认知水平。

  2.“群文阅读”课上,学生需要阅读至少三篇以上的课内外文章。阅读一般以速读、浏览、跳读等为主,极少情况下采取品读。

  3.平日里的主题阅读教学,师生一般围绕一篇课文阅读感悟,课前教师在教参的引导下,深入挖掘文本,结合学生的学习实际精心设计教学即可。但“群文阅读”要在较短的单位时间内,呈现至少三篇以上的相关议题文章,这就需要教师课前大量地去阅读,去备课,去寻找同一个主题的文章,进行筛选后给学生阅读。

  “群文阅读”是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠覆,坚持阅读,我们一直在路上。

文章关键字: 群文阅读 听课 收获 模式 阅读教学 
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